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柳吟週報｜［10］混齡教育：不同年級一起上課，效果好嗎？

近年由於少子化，有許多學校面臨改制，從幼兒園到中小學都可見混齡班級的出現；從教育部於112年公布「國民小學與國民中學混齡教學及混齡編班實施辦法」，更可見民間的相關需求日益增加。   混齡教育的擔憂與特點 提及混齡教育，許多家長第一時間擔心這樣的作法在課程規劃、課程難度上無法顧及不同年齡層的孩子；但其實就算是年紀相同的孩子，也會因各種原因而有程度上的落差。混齡教學時代的開啟，不僅開啟了新的學習規劃，也有可能因此更照顧到每位孩子的學習需求。   雖在台灣較少見，但混齡教育並非近年才出現的概念。例如知名教育法「蒙特梭利」的其中一個教學特色，便是讓孩子們混齡學習，模擬現實生活中與不同年齡層互動的情況，除了從小培養與他人溝通、團隊合作的能力，更能提升孩子的自律能力。尤其在這科技發達的時代，在日常生活中增進孩子的溝通能力，是一件相當重要的事；無論是與同儕或老師，孩子都能在對話中學到人際相處的技巧。   柳吟文教如何應對 混齡教育的實施，對師生都是一大挑戰，以老師而言，教材、教法、進度安排都必須有所改變；對於學生而言，和其他年紀不一樣的孩子一起上課，除了有可能有點彆扭，也有可能因為難度的差異而造成孩子學習上的困擾。為了避免中年級的孩子跟不上高年級孩子的腳程；也避免高年級的孩子覺得課程味如嚼蠟，柳吟文教教材研發中心全面重新配置國小教材內容，採用螺旋式教學方法，每一堂都依然有創意作文、文言文、俗諺成語、字音字形等多重訓練，但是在教學難易度和創意作文上有所更動。讓孩子在國小的階段，可以成長的更穩固，穩紮基礎國文根基。   相關理論佐證 以下理論資料參考並改寫自鄭雅娟（2021）。高雄市國民小學混齡教學初探。台灣教育732期。   ►發展心理學 皮亞傑（Piaget） 的認知發展理論將兒童發展分為不同階段，並認為教育要依兒童的心智發展來設計安排，而不是以年紀來區分。   ►鷹架理論（Scaffolding Theory） 維高斯基（Vygotsky）的近側發展區，強調學習者經由老師或同儕的引導，能提升學習者的能力，具有鷹架的作用。   ►社會學習理論（Social Learning Theory） 班杜拉（Bandura）的社會學習理論強調觀察學習與模仿，人類的行為都由學習而來，學生容易模仿他人的行為，藉由觀察他人的行為，就能學習到行為的後果。   ►兒童中心教育觀點 混齡教育強調營造符合兒童自然發展的學習情境，滿足不同學生的個別需求，是以兒童為中心的教育觀點。   由以上理論可以得知，在混齡教育的制度下，當孩子和年齡相近者互相學習、競爭與合作，能有效促進正面的成長；孩子也能學習觀察、照顧他人，較不會過度以自我為中心；更比分齡教育的孩子提前接觸社會學習。這些都是混齡教育獨有的優勢，若有機會接觸到混齡教育，不妨以開放的心態讓孩子嘗試看看！   輔助孩子在新時代、新環境，建立信心、實現自我價值！ 分齡教育與混齡教育有各自的優勢與不足之處，但以目前的大環境而言國小仍然是國中前很重要的學習啟蒙，會考、學測、統測仍然是目前的學制主流，如何讓孩子在變動的環境下，依然能擁有好的學習品質，是柳吟文教的主要目標之一，竭盡全力將最好的教學品質，帶給柳吟文教的每一位學子。素養教育的先行者，孩子升學路上的最佳推手，讓柳吟和您一起為孩子的未來努力！   柳吟文教〈國小綜合素養班〉，歡迎預約試聽！     想即時看到柳吟週報和其他消息更新嗎？ 按下追蹤，最新資訊不漏接↓